یادگیری آنلاین

یادگیری آنلاین و چندرسانه ای (OLAM) استفاده از برنامه های نرم افزاری برای آموزش دانش آموزان در محتوا و مهارت و تسهیل یادگیری در داخل و خارج از محیط سنتی در کلاس است.

اصطلاحات مرتبط:

• تجزیه و تحلیل
• نظریه فعالیت
• یادگیری مشارکتی
• فناوری اطلاعات
• سبک یادگیری
• تعامل اجتماعی

درباره این صفحه

یادگیری آنلاین ، چندرسانه ای و احساسات

خلاصه

یادگیری آنلاین و چندرسانه ای (OLAM) استفاده از برنامه های نرم افزاری برای آموزش دانش آموزان در محتوا و مهارت و تسهیل یادگیری در داخل و خارج از محیط سنتی در کلاس است. OLAM در بیشتر تنظیمات مدرسه آمریکایی شیوع دارد و اغلب با توجه به تأثیر عاطفی بر کودکان و پیامدهای دانشگاهی مرتبط با توجه به تأثیر عاطفی مورد استفاده قرار می گیرد. این ممکن است از طریق رایانه رومیزی یا لپ تاپ ، تلفن همراه ، رایانه لوحی یا حتی از طریق یک پلت فرم سخت افزاری اختصاصی مانند Xbox یا PlayStation تحویل داده شود. وضعیت عاطفی دانش آموز می تواند مستقیماً بر نگرش و عملکرد در مدرسه تأثیر بگذارد. وضعیت عاطفی دانش آموزان غالباً به عنوان بی ارزش در مورد توجه در محیط های آموزشی اصلی به حاشیه رانده می شود. علاوه بر این ، طراحی OLAM تأثیر بر بار شناختی و رشد دانشگاهی دارد. این فصل شامل بحث در مورد وضعیت عاطفی و تغییرات نگرشی دانش آموزان هنگام استفاده از OLAM است. کار ریچارد مایر در زمینه بار شناختی و یادگیری چندرسانه ای ، به همراه تحقیقات نویسنده با دانش آموزان درجه 3 در ایالت نیویورک مورد بحث قرار گرفته است. مطالعات دیگر مربوط به تأثیر احساسات در یادگیری و استفاده از فناوری به عنوان پیش زمینه مورد بحث قرار گرفته است. بنابراین این فصل شامل نظریه و همچنین تحقیقات ، برای ارائه نتیجه گیری در مورد تأثیر OLAM و ملاحظات مربیان هنگام تصمیم گیری های آموزشی برای مدارس است. نقش وضعیت عاطفی دانش آموز هنگام استفاده از OLAM و در پاسخ به OLAM ، یک نکته اساسی است.

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780128006498000092

برنامه درسی ، منابع دیجیتال و تحویل

سیستم های یادگیری آنلاین

سیستم های یادگیری آنلاین دارای دو شکل اساسی هستند: CMS آنلاین و محیط های یادگیری آنلاین همهجانبه سه بعدی (3D). CMS به طور معمول از سازمان و ساختار دوره سنتی تقلید می کند. این به طور معمول از مؤلفه های مدیریت کاربر و محتوا تشکیل شده است. سیستم های مدیریت یادگیری آنلاین مشترک شامل سیستم های منبع باز مانند Moodle و Sakai و سیستم های تجاری مانند Angel و Blackboard هستند. سیستم های یادگیری مجازی سه بعدی محیط های تعاملی را ارائه می دهند که سعی در ارائه یک تجربه یادگیری همهجانبه تر و اجتماعی تر دارند. به عنوان مثال ، پروژه River City یک شبیه سازی رایانه ای تعاملی است که محتوای مبتنی بر استانداردها و فعالیتهای یادگیری را در یک دنیای مجازی سه بعدی قرار می دهد تا دانش آموزان دانش آموزان دوره متوسطه را به انتقال بیماری و پرسش علمی آموزش دهند. Sloodle ترکیب زندگی Second Life ، یک محیط بازی سه بعدی و مودل ، یک CMS با منبع باز ، برای ارائه تجربیات یادگیری همهجانبه به خوبی برای دانش آموزان است. از سیستم های یادگیری آنلاین برای ارائه برنامه درسی کاملاً آنلاین استفاده شده و به عنوان یک مؤلفه تکمیلی در دستورالعمل های چهره به چهره استفاده می شود.

اگرچه تحقیقات در مورد دنیای مجازی سه بعدی هنوز در مراحل اولیه است ، محققان این سیستم های یادگیری آنلاین را در تسهیل یادگیری مشارکتی ، مربیگری همسالان و یادگیری جامعه و حمایت از یادگیری واقع در زمینه های همهجانبه و روانی اجتماعی پیدا کرده اند (دیترل و کلارک ، در مطبوعات).

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780080448947000634

فرهنگ یادگیری مشارکتی: از تماشاگران گرفته تا سازندگان در محیط های یادگیری آنلاین

Gounshali Vaghjee ، Havisha Vaghjee ، در صداهای دانشگاهی ، 2022

نتیجه

یادگیری آنلاین موضوعی است که توجه زیادی را به خود جلب کرده است. با این حال ، مطالعه تعامل زبان آموزان با سیستم عامل های یادگیری آنلاین در کشورهای در حال توسعه هنوز هم دو برابر است. دانشگاه های فراملی نیاز به ایجاد شکاف ارتباطی بین زبان آموزان کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته را افزایش داده اند. این مطالعه سعی در پر کردن شکاف در ادبیات و کمک به درک نظری استراتژی های یادگیری آنلاین در آموزش عالی است. نتیجه اصلی این تحقیق ، یعنی مدل LOEL (شکل 1) پیامدهای مهمی در تئوری در دوره ای از فرهنگ یادگیری دیجیتال دارد. ویژگی این مدل به آموزش عالی به تحقیقات در زمینه ای که هنوز توسعه نیافته است ، یعنی استراتژی های یادگیری آنلاین را در یک تنظیم SIDS هدف قرار می دهد. استراتژی های یادگیری ارائه شده در مدل بر روی هر دسته از شرکت کنندگان به طور جداگانه متمرکز شده است (و ارائه یک مجموعه استاندارد از استراتژی ها برای همه زبان آموزان). استراتژی های پیشنهادی با حمایت از HEI ها در مطابقت با یک سیستم آموزشی جهانی و تغییرات ناشی از همه گیر ، چشم انداز جدیدی را به نظریه اضافه می کنند.

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780323911856000033

آواتار مجازی به عنوان یک استراتژی داربست عاطفی برای ارتقاء علاقه به محیط یادگیری آنلاین

خلاصه

یادگیری آنلاین به دانش آموزان اجازه می دهد تا از نظر زمان و مکان کنترل بیشتری بر روند یادگیری خود داشته باشند. با این حال ، دانش آموزان غالباً به دلیل عدم حمایت عاطفی در هنگام تعامل با محتوای یادگیری آنلاین ، احساسات منفی ناخواسته را تجربه می کنند. در این فصل آواتارهای مجازی (VAS ؛ همچنین به عنوان عوامل آموزشی شناخته می شوند) به عنوان وسیله نقلیه برای تهیه داربست عاطفی فقط به موقع در یادگیری آنلاین. اول ، این فصل مفهوم VAS و داربست عاطفی را معرفی می کند. سپس ، بر اساس بررسی ادبیات در مورد توسعه علاقه ، دو ملاحظات طراحی برای داربست عاطفی با VA مورد بحث قرار می گیرد: شخصیت بصری و پیام های کلامی. سرانجام ، یافته های یک مطالعه موردی که شامل VA ها می شود ، به اشتراک گذاشته می شود تا نشان دهد چگونه VAS می تواند طراحی و استفاده از علاقه موقعیتی زبان آموزان داربست در یک محیط یادگیری آنلاین شود.

URL: https://www. scienceirect. com/science/article/pii/b9780128018569000104

آموزش مبتنی بر اینترنت

برای دانشجویان در معرض خطر

ارائه دهندگان یادگیری آنلاین همچنین شروع به شناسایی دانشجویان نیاز به اصلاح به عنوان ذینفعان احتمالی یادگیری آنلاین می کنند. نزدیک به 20 ٪ از دانشجویان FLVS گزارش شده است که یا در معرض خطر هستند یا نیاز به بازیابی اعتبار دارند - اصطلاحی که برای استفاده از نیاز به بازپرداخت دوره هایی که قبلاً شکست خورده بودند یا برای جمع آوری اعتبار دوره بیشتر برای پاسخگویی به الزامات فارغ التحصیلی استفاده می شود (یانگ و همکاران ، 2009). در گذشته ، آموزش از راه دور ، به طور کلی ، نشان داده شده است که از دانش آموزان غیر سنتی ، به ویژه کسانی که مسئولیت های روز دارند ، بهره مند می شوند ، زیرا یادگیری ناهمزمان امکان برنامه ریزی انعطاف پذیر را فراهم می کند. با این حال ، دانش آموزان با عملکرد ضعیف تمرکز نسبتاً جدیدی از ارائه دهندگان یادگیری آنلاین هستند. پیش از این تصور می شد که فقط دانش آموزان متوسطه موفق دانشگاهی مهارت و انگیزه لازم برای کار مستقل را دارند. با این حال ، ارائه دهندگان یادگیری آنلاین استدلال می کنند که برنامه درسی آنلاین که باعث افزایش فردی سازی می شود و پشتیبانی تخصصی را برای دانشجویان غیر سنتی یا ضعیف ارائه می دهد ، می تواند برخی از دانشجویان را در سیستم آموزش و پرورش نگه دارد که در غیر این صورت گم می شوند.(همانطور که در بالا ذکر شد ، خدمت به این دانشجویان یک هدف صریح سیاست دولت انتاریو در کانادا است.)

URL: https://www. scienceirect. com/science/article/pii/b9780080448947007557

بررسی ادبیات یادگیری آنلاین در کتابخانه های دانشگاهی

T. Maddison ،. M. Kumaran ، در یادگیری توزیع شده ، 2017

خلاصه

یادگیری آنلاین به دستورالعمل هایی اشاره دارد که به صورت الکترونیکی از طریق سیستم عامل ها و برنامه های مختلف چندرسانه ای و اینترنت ارائه می شود. این ماده به طور متناوب با سایر اصطلاحات مانند یادگیری مبتنی بر وب ، یادگیری الکترونیکی ، آموزش به کمک رایانه و یادگیری مبتنی بر اینترنت استفاده می شود. این فصل شامل مروری بر ادبیات منتشر شده بین سالهای 2010 و 2015 در مورد یادگیری آنلاین در آموزش سواد اطلاعاتی (ILI) در کتابخانه های دانشگاهی است. اطلاعات در مورد چشم انداز ILI آنلاین ارائه شده است ، از جمله خلاصه هایی در مورد فناوری مورد استفاده برای ایجاد منابع آموزشی آنلاین و فناوری مورد استفاده برای ارائه و دسترسی به آموزش آنلاین. محدودیت ها و بهترین روشهای مربوط به آموزش آنلاین برای سواد اطلاعاتی مورد بحث قرار گرفته است.

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780081005989000027

COVID-19 و تعامل دانشجویی: چشم انداز مربیان برای از دست دادن یادگیری و درگیر کردن دانش آموزان در محیط جدید یادگیری عادی

Havisha Vaghjee ، Gounshali Vaghjee ، در صداهای دانشگاهی ، 2022

آموزش محیط های یادگیری آنلاین

یادگیری آنلاین امروز یک جایگزین مؤثر برای آموزش کلاس سنتی در نظر گرفته می شود (Arghode ، Brieger ، & Wang ، 2018). از این رو تقاضای روزافزون برای یادگیری آنلاین در موسسات آموزش عالی (Ramkissoon ، Belle ، & Bhurosy ، 2020). با این حال شرایط خاصی وجود دارد که برای یادگیری مؤثر باید غالب شود. یکی از این شرط ها مشارکت و مشارکت زبان آموزان در یک بستر یادگیری آنلاین است. درگیری دانشجویی یک عنصر اساسی برای ایجاد ارتباط دانشجویی با دوره و مسیر یادگیری آنها محسوب می شود (دیکسون ، 2015)."تعامل یادگیرنده یک فرآیند مشترک بین زبان آموزان و مربیان است و تحت تأثیر تمایل خود زبان آموزان به عمل به یادگیری خود و اثربخشی مربیان در ارائه دستورالعمل ها است." (Arghode et al. ، 2018 ، p. 377). درک نیازهای یادگیرندگان و پذیرش بیشتر به نقش مربیان و طراحی آموزشی آنها برای دستیابی به تعامل یادگیری بستگی دارد.

مشارکت در آموزش و پرورش. اگر دانش آموزان انگیزه ، تمایل به مشارکت و همکاری در دوره های خود داشته باشند ، این نتیجه موفقیت آمیز خواهد بود (Padgett ، Cristancho ، Lingard ، Cherry ، & Haji ، 2019). برای یک دانش آموز آنلاین ، مشغول این دوره برای موفقیت بسیار مهم تر می شود (ردموند و همکاران ، 2018). تعامل به عنوان "فرایند روانشناختی ، به ویژه توجه ، علاقه ، سرمایه گذاری و تلاش فراگیران در کار یادگیری انجام می شود" (مارکس ، 2000 ، ص 154). درگیر شدن زبان آموزان در یک محیط یادگیری آنلاین حتی بیشتر مهم تر می شود زیرا دانش آموزان اغلب در محیط غیر سنتی احساس جدا و جدا می کنند (دیکسون ، 2015). تعامل یادگیرنده منجر به بهبود یادگیری ، عملکرد بهتر تحصیلی و اثربخشی آموزشی می شود. این اهمیت نقش مربی را در زمینه تعامل بهتر دانش آموزان برجسته می کند. مسئولیت یادگیری عمدتاً مربوط به زبان آموزان است. با این حال ، اهمیت نقش مربیان را نمی توان برای یک نتیجه یادگیری مؤثر کنار گذاشت.

تعامل هنگامی اتفاق می افتد که دانش آموزان با مطالب محتوا درگیر شوند و وقتی مربیان زبان آموزان را ترغیب به ایجاد دانش در فرایند یادگیری خود می کنند. طبق گفته دیکسون (2015) ، زبان آموزان - با فکر کردن ، صحبت کردن و تعامل با محتوای یک دوره ، سایر دانش آموزان در دوره و مربی ، به طور فعال درگیر می شوند. درگیری و مشارکت دانش آموزان می تواند ناشی از طراحی آموزشی مؤثر باشد. از آنجا که مزایای بسیاری در رابطه با زبان آموزان درگیر وجود دارد ، شناسایی شرایط غالب حتی مهمتر می شود تا مربیان بتوانند روند یادگیری را تسهیل کنند.

یادگیری آنلاین از طراحی آموزشی خاصی برخوردار نیست. مشابه یک محیط یادگیری سنتی ، که در آن اعضای دانشگاهی از روش های مختلف آموزشی استفاده می کنند ، طبق اهداف دوره ، سطح تحصیلی دانشجویان و رشته تحصیلی. در یک محیط یادگیری آنلاین ، اغلب همین اتفاق می افتد. در یک دوره ، ممکن است از جنبه یادگیری آنلاین برای تقویت ارائه چهره به چهره سخنرانی ها با استفاده از مواد آموزشی ارائه شده از طریق یک بستر مجازی یا هر رسانه ارتباطی دیگر استفاده شود. در دوره دیگر ، آموزش کلاس ممکن است با یادگیری و تدریس آنلاین مخلوط شود ، به گونه ای که یک دوره 3 ساعته تحویل داده شود ، 2 ساعت در یک کلاس درس و 1 ساعت باقیمانده از طریق یک بستر آنلاین. همچنین مواردی وجود دارد که دوره ها به طور کامل از طریق سیستم های مدیریت یادگیری مجازی انجام می شوند. از این رو در صورت عدم وجود یک مربیان خاص طراحی آموزشی ، از طرح های آموزشی متنوعی برای تعامل با زبان آموزان آنلاین استفاده کرده اند.

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780323911856000185

توسعه بهترین شیوه ها برای ایجاد یک تجربه یادگیری معتبر در یک محیط یادگیری آنلاین

ج. جود ، ب. مارکوم ، در یادگیری توزیع شده ، 2017

خلاصه

یادگیری آنلاین و متخصصانی که آموزش آنلاین را ارائه می دهند ، تحت فشار بیشماری قرار دارند تا دائماً با نیازهای کاربر در حال ظهور سازگار شوند و منتظر دستورالعمل ها و رویکردهای جدید باشند. مربیان آنلاین از "Sage on A" حرکت کرده اند و سعی در کپی کردن دستورالعمل منظم و چهره به چهره به "مداخله در وسط" دارند و تجربیات یادگیری تعاملی و مبتنی بر فناوری را تسهیل می کنند. كتابداران "مددكننده" ، مشاركت با مربیان هستند تا یادگیری سواد اطلاعاتی معنادار را در محیط یادگیری توزیع شده ارائه دهند. در این فصل به بررسی استراتژی های مورد استفاده و درس های آموخته شده توسط یک کتابخانه در یک موسسه متوسط می پردازیم که از یک دانشگاه سنتی آجر و ملات به یک جامعه علمی فعال آنلاین تبدیل شده است. در این فصل به بحث در مورد استفاده از ابزارهای یادگیری آنلاین در ایجاد یک تجربه یادگیری معتبر برای دانشجویان در یک محیط توزیع شده می پردازیم. نویسندگان مشاوره و تأملات عملی ، در سنگرها را در مورد تجربیات خود و نحوه اطلاع رسانی بهترین شیوه های ارائه خدمات کتابخانه ای در یک محیط آنلاین در کتابخانه های دانشگاه کنتاکی ارائه می دهند. نویسندگان با ارائه تجربیات خود ، چارچوبی را برای دیگران که در محیط های یادگیری توزیع شده کار می کنند ، فراهم کنند.

URL: https://www. sciencedirect. com/science/article/pii/b9780081005989000088

شناسایی و ردیابی فرآیندهای ریاضی عاطفی و شناختی دانش آموزان دبیرستانی در یک گروه بحث و گفتگو آنلاین

آموس لی ، شارون تتگا ، در احساسات ، فناوری و یادگیری ، 2016

ادبیات: یادگیری آنلاین و بحث های ریاضی

یادگیری آنلاین در کلیه بخش های آموزش از مدارس ابتدایی به آموزش عالی نوید اصلاحات و نوآوری در حال گسترش است (واتسون و جانسون ، 2010). در سال 2010 ، 48 ایالت برنامه های یادگیری آنلاین را ارائه دادند که آنچه را که دانش آموزان در کلاس می آموزند ، تکمیل می کنند یا کل آموزش و پرورش را بصورت آنلاین ارائه می دهند (واتسون ، 2010). مدرسه مجازی فلوریدا ، مدرسه مجازی ایلینویز و دبیرستان مجازی میشیگان فقط چند نمونه از فرصت های آموزشی آنلاین تمام وقت است که یک دهه قبل وجود نداشته است (واتسون و جانسون ، 2010).

مدارس K12 بیشتر برای تأمین نیازهای مختلف یک دانش آموز متنوع دانشجویی از کلاسهای آنلاین استفاده می کنند. به عنوان مثال ، دانش آموزان در شهر داخلی و مدارس روستایی هنوز هم می توانند کلاسهای گسترده ای داشته باشند که حتی اگر در یک کلاس سنتی کلاس در مدارس خود (به عنوان مثال ، کالج مقدماتی ، چینی ماندارین) ارائه نشوند ، با گسترش فرصت های یادگیری خود به صورت آنلاین ارائه نشوند.(واتسون و جانسون ، 2010). یادگیری آنلاین همچنین فرصت های بیشتری را برای دانش آموزان در معرض خطر یا دانشجویانی که به دلایل بهداشتی نمی توانند در کلاس شرکت کنند ، فراهم می کند. گویندگان غیر بومی نیز زمان بیشتری برای فکر کردن ، برنامه ریزی و پاسخگویی به سایر دانشجویان دارند. آنها همچنین می توانند از کلمات دانشگاهی مورد استفاده سایر دانشجویان در بحث آنلاین تقلید کنند (Sfard & Kieran ، 2001 ؛ Graham & Hodgson ، 2008). Kanuka و Anderson (1998) همچنین به مزایای داشتن شرکت کنندگان آنلاین از مناطق مختلف جغرافیایی توجه می کنند. آنها استدلال می كنند كه تجربیات متنوع زندگی و پیشینه های فرهنگی می تواند بحث غنی تری را فراهم كند. با این حال ، حتی با وجود این مزایای کلی ، تفاوت های ظریف در مورد نحوه یادگیری دانش آموزان محتوای دانشگاهی خاص در یک محیط آنلاین برای مربیان و دانشجویان مهم است تا بتوانند بهتر از راه هایی که مؤسسات آموزشی می توانند داربست عاطفی مثبت را ارائه دهند ، در هنگام مشکل دانش آموزان با تجربه ، درک کنند.

بنابراین ، این تحقیق به لزوم درک چگونگی درک و بحث در مورد محتوای ریاضی در یک زمینه آنلاین می پردازد (الیور و همکاران ، 2010). هنگام فکر کردن در مورد ریاضیات در یک زمینه آنلاین ، محتوا اساساً از آنچه در کلاس تدریس می شود تغییر نمی کند. تفاوت عمده در رسانه ای است که دانش آموزان ریاضی را یاد می گیرند (O'Dweyer و همکاران ، 2007). بنابراین ، این تحقیق به چگونگی بحث های ریاضی ، که بخش مهمی از یادگیری ریاضی ، اتفاق و پیشرفت در یک محیط آنلاین است ، می پردازد (Cobb ، Wood ، & Yackel ، 1993 ؛ Oliver et al. ، 2010).

پزشکان و محققان معتقدند که بحث به فرآیند یادگیری کمک می کند زیرا دانش آموزان در گفتگو با دیگران دانش را بهتر کسب می کنند (کازدن، 2001؛ جی و گرین، 1998؛ گرین و دیکسون، 2008). با این حال، ماهیت بحث های کلاسی پیچیده و متنوع است. کازدن (2001) این پیچیدگی ها و تغییرات را با نوشتن در مورد انواع مختلف مذاکراتی که در کلاس درس از طریق الگوهای بحث مختلف (به عنوان مثال، شروع، پاسخ، ارزیابی) رخ می دهد، در نظر می گیرد. او استدلال می کند که بحث در کلاس می تواند به فرآیند یادگیری دانش آموز بر اساس نوع و درجه بحثی که اتفاق می افتد کمک کند و مانع آن شود و در نتیجه باعث تحریک یا ناامیدی شود. به عنوان مثال، رویکردهای سنتی برای آموزش از الگوی بحث شروع، پاسخ، ارزیابی (IRE) استفاده می کنند که در آن نقش دانش آموز صرفاً پاسخ دادن به شروع یک موضوع توسط معلم است.

در یک الگوی بحث IRE، معلمان ممکن است از دانش آموزان سؤالاتی بپرسند که قبلاً پاسخ آنها را می دانند (یعنی «سوالات نمایش داده شده») تا پاسخ دانش آموز را جلب کنند (Cazden, 2001, p. 46). این نوع رویداد ارتباطی را می توان غیر معتبر تلقی کرد، زیرا معلم از قبل پاسخ سؤالی را که می پرسد می داند. با این حال، الگوهای بحث غیرسنتی، سؤالات باز و معتبرتری را برمی انگیزد که به پاسخ های دانش آموز اجازه می دهد نقش بیشتری در بحث کلاس داشته باشد و امکان مذاکره مشترک را فراهم کند که فرآیند یادگیری را غنی تر کند (کازدن، 2001؛ جی و گرین، 1998؛ گرین.& Dixon، 2008؛ Herbel-Eisenma & Cirillo، 2009؛ Nystrand، 1991).

این الگوهای بحث غیر سنتی مفید هستند، همانطور که Cobb و همکارانش.(1993) توجه داشته باشید، در کمک به دانش آموزان برای توسعه درک مفهومی خود. آنها پیشنهاد می کنند که کودکان برای بحث و تأمل در مورد فعالیت های کلاس درس گذشته و سایر فرآیندهای اجتماعی مرتبط با ریاضیات به زمان نیاز دارند. بحث حاصل فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا با ساختن فعالانه درک خود از مفاهیم ریاضی، یاد بگیرند. با این حال، دستیابی به سطح بالایی از بحث با همه شرکت کنندگان دشوار است. به طور خاص، مدیریت و اجرا می تواند دشوار باشد زیرا بحث به طور مشترک بین همه افراد درگیر توسعه و مذاکره می شود (کاب و همکاران، 1993؛ نیستراند، 1991؛ استین، 2007). این مشکلات همچنین می تواند مانع تلاش دانش آموزان در درک بهتر یک مفهوم ریاضی شود که باعث ایجاد احساس سرخوردگی و اضطراب می شود (Sierpinska et al., 2008).

این بحث مشترک و مذاکره شده هنگامی که در یک محیط آنلاین واقع شده و به همین ترتیب ، ناامیدی هایی که دانش آموزان در کلاس های ریاضی تجربه می کنند نیز می توانند بصورت آنلاین انجام شوند. دانش آموزانی که با یکدیگر به صورت آنلاین صحبت می کنند می توانند تعامل ایجاد کنند که در آن بازخورد و پاسخ می توانند از چندین همسالان به جای الگوی سنتی IRE که بین یک معلم و دانش آموز در کلاس سنتی اتفاق می افتد ، انجام شود (Cazden ، 2001). این بازخورد و پاسخ از همسالان متعدد همزمان می تواند چندین موضوع مکالمه ایجاد کند. برای افزودن به پیچیدگی ، دانش آموزان در یک محیط آنلاین محدود به یک موضوع نیستند ، اما هر دانش آموز می تواند چندین موضوع را دنبال کند. این موضوعات متعدد باعث ایجاد ارتباط ارتباطی شدید می شوند که نمی تواند در کلاس رخ دهد (Cazden ، 2001) اما همچنین می تواند به دلیل ساختار تغییر یافته تعامل که بصورت آنلاین صورت می گیرد ، "مکالمات آویزان" ایجاد کند (سیاه ، لوین ، مهان ، و کوین ، 1983 ، ص62).

در کلاس درس ، تعامل چهره به چهره نظم صحبت کردن را ارائه می دهد و بحث های موضوعی را به هم می پیوندد (Cazden ، 2001 ؛ Swan ، 2003). با این حال همانطور که کیم ، اندرسون ، نگوین-جهیل و آرچودیدو (2007) خاطرنشان می کنند که ترتیب بحث آنلاین همیشه منسجم یا به ترتیب پی در پی نیست. بسیاری از مباحث را می توان به صورت موازی با یکدیگر مورد بحث قرار داد ، که موضوعات مختلفی از بحث را ایجاد می کند که یک شرکت کننده باید ردیابی کند (بلک و همکاران ، 1983 ؛ اوهالوران ، 2000). این احتمالی بحث آنلاین می تواند درک شرکت کنندگان را دشوار کند. علاوه بر این ، در یک محیط آنلاین که همه می توانند همزمان اظهار نظر کنند ، ورودی های جدید را ارسال کنند یا به سایر ورودی ها پاسخ دهند ، ترتیب زمانی و روابط موضوعی مکالمه دیگر وجود ندارد (کیم و همکاران ، 2007). آنچه باقی مانده است چندین رشته از مکالمه درهم تنیده است که شرکت کنندگان به صورت موازی بحث و ردیابی می کنند (بلک و همکاران ، 1983 ؛ اوهالوران ، 2000). این مشکلات ارتباطی در یک محیط آنلاین می تواند در ناامیدی و اضطرابی که با آموزش ریاضیات ایالات متحده همراه است ، کمک کند. به دلیل عدم انسجام و نظم پی در پی ، دانش آموزان ممکن است به جای شیوه ارتباط ، احساسات منفی را با محتوای ریاضیات مرتبط کنند (بلک و همکاران ، 1983 ؛ کیم و همکاران ، 2007 ؛ الیور و همکاران ، 2010).

URL: https://www. scienceirect. com/science/article/pii/b978012800649800002x

ساخت تحقیقات کتابخانه در کلاس دیجیتال

L. Glisson ، K. O. Secovnie ، در یادگیری توزیع شده ، 2017

10. 1 مقدمه

یادگیری آنلاین در آموزش عالی رواج یافته است. طبق آخرین گزارش بنیاد آلفرد پی اسلون (آلن و دریانورد ، 2016) ، تعداد دانشجویان در ایالات متحده که حداقل یک دوره آنلاین را طی 13 سال گذشته می گذرانند (صفحه 3). و در پاییز سال 2014 ، 28 ٪ از دانشجویان برخی از دوره های خود را بصورت آنلاین گذراندند (صفحه 12). برای رسیدگی به این نیاز به دوره های آنلاین ، متخصصان آموزش کتابخانه در حال طراحی روش های جدیدی برای معرفی مهارت های سواد اطلاعاتی به دانشجویان خود هستند. این مطالعه یک تکنیک طراحی دوره یکپارچه وام گرفته شده از شیوه های آموزش و پرورش که اغلب مورد استفاده قرار می گیرد و آموزش تحقیق را برای دانشجویان سال اول کالج ارائه می دهد ، معرفی می کند.< Pan> 10. 1 مقدمه